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| 底蘊 · 幼讀 · 良師——從兩首風雪小令談起 |
| 小學六年級時，一日飛雪，教語文的黃仰山老師一面讓學生做作業，一面望著窗外吟哦。我們幾個“精靈鬼“問老師念什么，黃老師當即興致勃勃地在黑板上寫出這樣兩省小令（當時還不懂詞和小令，只以為是詩）： 無影又無蹤，卷楊花西復東，江湖常把輕舟送。推白云出峰，飄黃葉舞空，過園林亂擺花枝動。吼青松，穿簾入戶，銀燭影搖紅。 遍地散瓊瑤，長空蝶翅飄，白茫茫棧斷藍關道。銀鋪小橋，玉妝破窯，望江天滿目梨花繞。剪鵝毛，山童來報，壓斷老梅梢。 倏忽間，三十二年過去了。而今我也已從教多年。每當飛雪，總油然想起這兩首小令，并由此想到闊別多年的老師；囹玩把握之余，便生出一些斷想來。 斷想之一：這兩首小令，一寫風，一寫雪，除圍繞中心名鋪寫外，沒有直接出現“風“雪“的字眼，可謂”不著一字，盡得風流“。詩詞講究意境，特別重視形象思維，應通過新廳的聯想和精諾的描寫，借助形象本身所特有的美學語言，充分顯示形象的底蘊亦即本質的深沉的內涵，而不能簡單地巾標簽。這在文藝創作中固然什得借鑒，而語文教師在閱讀欣賞和寫作教學中也可以點化給學生。初學寫的低年級學生在作文中喜歡用”春光明媚“、‘秋色料漫”、“風景如畫”之類抽象概括的語句，這不足為廳。但從文學描寫和欣賞的角度看，停留在這一層面就遠遠不夠了。教學也是如此。應該著意繪形繪色繪聲，努力追求一種逼真的直覺，才能充分顯示人物、景物、事物的意蘊美，并產生強烈的藝術感染力。 斷想之二：這兩首小令，我在小學畢業前讀熟，歷久不息，終生縈懷。回顧從小學到初中階段讀過的一些舊詩詞，至今還能背誦無誤；而其后所讀，多隨如煙往事日漸淡漠模糊。古人云：“幼學如漆。”表少年時期對記憶力的開發特別值得重視。為人師者應勖勉學生趁******年齡段（有的人只在十歲至十五六歲幾年間）多讀多背，盡量儲存記憶材料，以便終生受用；倘若教者督學不力，疏于勸讀導讀，應該說是為師之過去時，文笠老師尤其要引咎自現。 斷想之三：黃仰山老師當年雖在小學執教，但深為學生所敬重，不啻學生心目中的仄山北斗。那時他大雞四十多歲，微胖，膚色白皙，稔熟于文史，教學亦甚得法。筆者正是在他的直接陶冶下，由頑童而移情于文學，雖然不成大器，但多年來竟做了上述兩首風雪小令的傳人，教學中涉獵古今中外名著精品，或詩，或文，每有會心得意之處，常能激發學生學習語文的情趣；而工作之余不輟筆耕，竟也帳獲了數以千計的詩文。追思往昔，由衷感激文學上給我啟蒙老師。加里寧說： “如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。“一代良師，其風范、人格、學識、才情，會潛移默化地作用于學生，對學生的理想、情操、學業、志趣產生深遠而有決定性的影響，乃至使某些學生的生活道路發生根本而帶關鍵性的轉折。壽鏡吾先生和藤野先生之于魯迅，小學里一位年輕而喜愛文學的女老師之于魏巍，都曾產生過不可磨惡意的影響。然而，真正堪稱良師者并不多見，以語文教師而言，于師德之外一少人只是選擇了這一職業，而其本身對文學卻缺少應有的愛好。雖然，語文教學并不廳求語文教師都應是有建樹的文藝作者，也不以培養文藝作者和作家為主要目的，但從某種意義上說，人在求學過程中能得到一位卓爾不群的良師是值得慶幸的，而能得到兩位、三位乃至更多的良師，自然可誤用幸甚了。這也正是廣大學生和家長所殷切企望的。而作為人師，也應該時時捫心自問，自己是否在學生心目中留有良師的形象，是否值得學生******愛戴和終生緬懷——從幼教工作者工作者到大學教授，這樣的機會應該說是均等的、公平的。只有不斷追求德才兩方面的完善，才不至于愧為人師。 |
