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| 試論學生能力在課堂教學中的培養 |
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| 中學政治課教學的任務，概括地講是傳授知識，培養能力，提高覺悟。這三者是有機的統一。能力必須以知識為基礎，但知識又必須轉化為能力和覺悟。教學實踐證明，學生能力的培養途徑是多方面的，其中改革課堂教學是關鍵。 課堂教學是整個教學過程的基本形式和中心環節，是師生共同活動的過程。在這一過程中，教師應起主導作用。但“教”必須通過“學”而起作用。教師應對學生曉之以理，動之以情，導之以行；要做到導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師的主導作用主要體現在對學生的開導上，啟迪學生的思維，開拓學生的思路，使其舉一反三，觸類旁通。要使學生在“動”態中學，克服學生在“靜”態中死記硬背，以達到開發智力，提高能力的目的。 一、在指導學生發現問題的過程中培養學生能力。 學習是一種艱苦的思維活動。學與思必須有機地結合。“學而不思則罔，思而不學則殆”。實踐證明，學生學得多少，學得好壞，關鍵在于學習過程中是否學得主動，是否多思。只有多思，才能形成多種能力。著名的相對論創立者愛因斯坦說過，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。怎樣才能多思呢？實踐證明，思生于疑，疑促進思，思激發學。讓學生學會自己發現問題，是發展智力，培養能力，特別是培養創造能力的首要環節。 教學實踐使我們體會到，問題的來源不同，教學效果差別較大。剛走上講臺授課時，我總是先擬定思考題，然后由學生看書解答。結果由于學生沒有真正成為學習的主體，教師對學生的原有知識水平及理解能力，沒有也不可能全面了解，所擬定思考題往往脫離學生的實際，不是因題目過易過淺，使學生感到乏味，就是因題過難過深，使學生望而生畏，無從下手。沒有充分調動學生的積極性，在一定程度上影響了預習效果。我認識到，這種方法還未能從根本上跳出傳統教學灌輸的框子，學生仍然是被動的受教育者。后來，隨著教學經驗的增加，我又做了進一步的探索，采取了教師首先不擬定思考題，而是由學生自己看書設問。在此基礎上，教師將學生提出的問題與自己提前擬定的思考題適當取舍，揉合一體，作出新產品，做為本課的教學問題，讓學生在更高層次上思考、研究。這樣一來，問題既全面，而又深刻，既有針對性，又有實效性，使學生潛在的智力和能力得到挖掘，引起了學生強烈的求知興趣，達到了預習的目的。總之，在指導學生發現問題時要求學生“于疑處質疑，于核心處質疑”。 二、在組織學生討論、爭辯中培養學生能力。 在指導學生發現問題的基礎上，教師應及時組織學生圍繞所提出的問題，進行討論、爭辯，使其暢所欲言，各抒己見。這是開發學生智力，培養學生能力的一個重要環節。 在這一過程中，教師應做組織誘發工作，不能急于求成，忙于點穿。要做到“不憤不啟”，“不悱不發”，不到學生苦思苦想仍不能領會時，不開導；不到學生想說而又說不出時，不解答；要形成一種“引而不發、躍如也”的局面。矛盾的普遍性與特殊性的關系問題，是《辯證唯物主義常識》教學重點和難點。對究竟是普遍性寓于特殊性之中，還是特殊性寓于普遍性之中，普遍性與特殊性的關系是不是整體與部分的關系問題，學生意見分歧很大，爭論得很激烈。我們沒有過早地做出解答，而是引導學生聯系現實生活中的實例及所學的知識，各自加以論證。經過反復的討論，爭辯，絕大多數同學都能聯系具體事例，如四邊形與其它具體的四邊形，水果與其它具體的水果等，較形象地說明了上述問題。使學生在爭辯中理解，在理解中記憶，通過理解和記憶，提高分析問題和解決問題的能力。同學們反映“我們自己動腦發現問題，引證事例，討論爭辯，勝過教師講好幾遍。” 在這一過程中，教師應做好組織誘導工作，既要使學生知無不言，言無不盡，又要圍繞中心課題，抓住中心，以防漫無邊際，海闊天空。對學生提出的一些所謂“難”題與“怪”題，不要大驚小怪，而應對其敢想敢說精神予以支持和鼓勵，對于一時不能解答的問題，可做進一步研究，千萬不得壓抑或挫傷學生的積極性。 三、在精講中培養學生能力。 所謂精講，即教師在學生討論、爭辯的基礎上，根據學生已有的理解和認識程度，抓住重點，突破難點，點明問題的癥結，撥動學生的思維，加深理解，強化記憶。對可講可不講的問題，教師一定不要講；對于比較簡易的問題，可啟發引導學生講解；對難度較大的題目，教師應化難為易，深入淺出，幫助學生消化與理解；對內容繁頭緒多的題目，教師應幫助學生進行層次分解，在達到從整體上全局上把握；對比較抽象的題目，教師應聯系具體事例進行講解。把形象思維與抽象思維結合起來，即使學生感到生動具體，喜聞樂見，又收到事半功倍的效果。 四、在巧練中培養學生能力。 加強訓練，是幫助學生消化鞏固知識的過程，是知識轉化為能力的契機，也是提高學生覺悟的過程。 在訓練的過程中，教師應根據教材重點，精心設計練習題，習題應源于教材，又要活于高于教材。要堅持以下幾點： ******，習題要有啟發性，這是避免課本搬家，克服學生死記硬背，調動積極性的重要條件。 第二，習題要有針對性，不搞題海戰術，要針對學生中存在的疑難問題及對客觀現實的糊涂認識，練在點子上。 第三，習題要有多樣性。針對教材的重點內容，多角度，多層次地訓練，使學生接受多方面的訓練，提高多種解題能力。 第四，習題要有系統性。學生能力的形成，是一個循序漸進的過程。應根據教材的體系及內在結構，由淺入深，由簡到繁，由易到難，不斷開拓學生思路，提高綜合分析能力。 總之，在課堂教學過程中，教師只有堅持始終把調動學生的積極性和開拓學生思路做為基本的教學原則，才能使學生學得積極主動，真正成為學習的主人，才能使“教為主導”與“學為主體”統一起來，才能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，較好地完成政治課教學的任務。 |
