各類學校中都有一些后進的學生，他們雖然只是極少數，然而對教學秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛。
    在職業中學，后進生的問題更是不容忽視。由于鄙視職業教育的傳統世俗觀念影響和在招生工作中總是把職業中學的錄取批次放在最后，一些城市職業中學，學生的思想文化素質偏低，那些面向勞動密集型企業的專業尤其如此。加之職業教育的社會性，使那些免疫能力低下的學生很容易感受社會不良風氣的污染。在學生群體之中又相互傳染，故職業中學往往后進生******數偏大。
    為了這類學生的轉變和進步，老師們付出的心血代價是難以計算的。然而他們的不良行為造成的不良社會效果往往超出了家庭和學校的范圍，致使社會上一度流行這樣的順口溜：“職中、職中，差生集中，調皮搗蛋，學習放松，老師辛苦，勞而無功?！币虼耍吐殬I中學的后進生問題進行探討是十分必要的。
    本文試從后進生的行為特征、后進生產生的原因及其教育原則等，談談個人看法。
    一、后進生的不良行為與特征
    一個學生在品德方面和學習方面的行為表現是判斷其優劣的直觀標準，通常把品行與學習都很差的學生才稱為后進生。后進生身上有許多不良的行為表現，這些不良行為往往始于偶然，開始時并不一定很嚴重，但由于未能得到及時教育糾正，經過多次重復后，使個人的快感滿足，經常建筑于不良行為的基礎上，而形成欲求與行動之間穩固的神經聯系，這些不良行為也就表現出一定的深度和穩定程度，給其矯治帶來困難。
    相當一部分職中后進生在初中階段即已形成，在進入職業高中時仍未轉變。由于環境的改變，他們從原先較為分散孤立的狀態變得相對集中，聯系面增大、能量加強而日趨活躍。通過校園傳染，往往使后進生人數有增無減。無論“新”“老”后進生，他們的不良行為表現都有以下幾種特征：
    1、逆反性行為：對一再重申的班規校紀，經常隨意違反，如：遲到、早退、曠課、打架罵人、惡作劇、亂起哄、有意損壞公物等； 2、發泄性行為：受批評或遇挫折后，則采取暴怒、頂牛、報復、遷怒等行為； 3、自私性行為：如不負責任、不承擔義務、損人利已、小偷小摸、妒忌他人等； 4、懶惰性行為：如懶散拖沓、怕學習、不動腦筋、不完成作業、厭惡勞動等； 5、逃避性行為：為逃避教育和處理，而撒謊、欺騙、逃夜、甚致出走； 6、攻擊性行為：如與老師班干作對、尋釁鬧事、動輒斗毆、打傷他人等； 7、縱欲性行為：如亂花錢、吸煙、大吃大喝、賭博、男女鬼混等； 8、團伙性行為：結拜兄弟、組織幫派、伙眾滋事、稱王稱霸等。
    在這種種表現中，以不守校紀、說謊、罵人、打罵、抽煙、稱霸等為最普遍的特征。他們當中真正構成犯罪的乃是少數，大多數后進生的不良行為是與其學習、生活、交往等活動緊密聯系的，是屬于思想認識問題。但對此種不良行為，教育者應予特別重視，因為它們與犯罪之間并無鴻溝相隔。這種重視主要在于防微杜漸、積極的教育和引導。

    二、后進生形成的原因

    后進生之所以形成不外乎兩大原因：一是外在客觀原因；二是學生自身的主觀原因。家庭環境的不良行為的影響；教育方法不當，或嬌縱、或失控、或棍棒教育；家庭結構不全，造成精神受挫、心理不良； 教育方法不當；教育與教學相脫離；學校教育與家庭教育相脫離；校園不良風氣的傳染； 新舊體制轉換期的混亂和不良風氣的影響；新舊體制轉換期的混亂和不良風氣的影響；剝削階級腐朽思想的毒害；成年人的教唆、引誘；不良出版物（刊物、音像等）的影響；結交壞朋友、陷入落后團伙、不能自拔；
    應該指出，以上三大因素并非平均起作用的。在少年時期，家庭的影響******。后來，學校方面的一些不良影響才成為越來越重要的原因。而社會的不良影響也在這一過程中逐步滲入后進生的主觀意識，并日漸增強。到了職業高中階段，由于學習壓力不大、社交活動增多、生產實習中又接觸了許多勞動者，沐浴著不同的色彩。也更加容易染上一些消積落后的意識。對許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。
    但是，作為教育者，更要看到，最關鍵的是學校的教育，只要學校中正確、積極、有效的教育（如已形成優良的校風、有正確的集體輿論，班主任責任心強、教育水平高、學校管理有方、獎懲得當等）占******優勢，即使家庭和社會因素不利，學生掉隊的概率也會大為降低、后進生的轉化也是可能的。反之，則后進生會不斷產生，甚至于形成“亂班”或不良校風。因此，學校的教育，對學生的成長是起主導作用的。
    而學校的教育不良，往往有以下表現：
    1、鑒于職業中學后進生較多，教師信心不足，對他們缺乏積極的期望和熱情的態度。這種教師的消極引起了學生的消極：他們感到自己的不受歡迎，覺察到處在被監視、被壓抑的冷漠狀態。無形中產生了師生對立，感情隔膜，教育效果必然大大降低。 2、教師在感情上偏愛：“表現好“的學生，并經常公開表現出來，以至批評、表揚失準。這常常使后進生產生逆反心理，教師的話不要聽，往往老問題未解決，新問題又產生。 3、教師在教育過程中，存在行為指導和矯治上的錯誤做法；或則放任自流，完全不管；或則管得過多、操之過急、要求過高。前者使學生無所顧忌，后者使后進生感到失去希望，破罐破摔。 4、濫施賞罰。賞罰（包括表揚批評）是強化行為的一種教育手段，但若使用過多，往往失去其本來的意義，造成教育方法的極端化。頻繁使用，學生會無動于衷，甚至產生反感。 5、教師不能以身作則。輕者，教師威信受損，教育效果降低；重者，會在客觀上強化學生的不良行為。 6、職中學生分布全市，往往學校與家庭聯系不夠。造成對學生教育上的雙方脫節，難以解決學生思想深處的問題。 7、教育方法簡單，以訓斥、請家長、停課為主要形式，結果是打擊了后進生尚有的一點學習積極性和上進心，往往造成他們更快的起下坡路。 8、由于職業教育尚存的不完善狀態，而造成職中教學要求偏低、教學安排欠緊、教學秩序較亂。學生自我放松，把大量精力轉移到低級趣味上去。
    以上這些是職業教育工作者必須努力加以克服的。
    形成后進生的主觀原因主要有這樣幾點：
    1、職中學生思想、學業素質偏低、追求狹隘、理想淺近、人生標準較低。故而自我要求不嚴，感情放松，學習松弛，把物質和生理上的刺激作為主要追求，這樣就易于產生各種不道德的行為。 2、缺乏正確的道德觀念和法制觀念，缺乏辨別是非的能力。往往以錯為對，而造成一錯再錯。例子如：把“友誼”理解為“講義氣”，又為“哥兒們義氣”而去打群架等。 3、職中學生正處于青春發育的高峰時期，他們貌似大人，內心卻很幼稚。生理與心理發展很不平衡，常使他們易于動感情，行為沖動；易于受壞人教唆和“朋友”引誘；在黃色出版物的刺激下不能控制自己而產生壞念頭；在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。 由于以上內因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使學生退步為后進生。
    尤其是當前，我國正處在向社會主義市場經濟過渡的轉換時期，在學校教育與現實之間，新舊體制之間、新老觀念之間存在著激烈的沖突。職中學生由于識別能力差、心理承受力弱，面對復雜紛呈的社會現象和各種思潮往往不能自持，不少人隨風倒，有的甚至把那些消極和腐敗的東西當作正確的目標去追求。同時由于社會上分配不公、不正之風的存在，在用人問題上尚未做到公平競爭，擇劣汰優現象時有發生。職中學生對此十分敏感，失落感隨即產生，“讀書無用”論重又抬頭，不少后進生便由此產生。
    三、后進生的教育 對后進生，人們不僅要看到他們品德、學業雙差的客觀事實，更要看到他們本質中含有的進步因素。要堅信，使后進生轉化，不僅必要，而且可能。為此，教師和學校要努力消除可能導致后進生產生的各種消極因素，同時花大力氣做好已形成的后進生的思想教育工作，使之轉化為好學生。對此，我認為一般對普通中學后進生適用的教育原則，對職中后進生也是適用的。如：要熱愛后進生，動之以情才能曉之以理，情通則理達；要了解后進生，努力達到“知人知心”的程度，才能準確而及時地長其善、救其失；教育后進生還要注意把握契機，適時“點化”促其轉變；還要貫徹集體教育與個別教育相組合的原則，前者可利用集體活動的吸引力和正確輿論的引導作用使后進同學脫離落后誘因，在班級集體中重新找準自己的座標，后者則有利于因人制宜，采取不同的教育方法，一把鑰匙開一把鎖；轉化后進生還要堅持“三結合”綜合治理......等等。
    但是，職教工作者在教育幫助職中后進生的過程中除了注意掌握以上原則外，還應該更加重視職業中學的特點，努力探索那些有別于一般規律的原則。筆者以為有這樣幾點，提出來以便研討。
    1、轉變后進生要從培養敬業精神著手。職中學生雖說是職業已經基本定向，但在他們頭腦中職業形象和對專業的了解仍然是很模糊的。學校應充分利用他們向往走向工作崗位的心理，在各類走出去、請進來的社會活動和專業教學實踐活動中，運用和所學專業知識的價值，讓他們懂得學好專業技能，并通過自己將來的出色工作，定能使自己為社會作出貢獻，從而獲得人們的尊敬，使之熱愛自己所學的專業。在此基礎上，注意引導他們分析自己的行為習慣和學業成績，與職業要求之間的巨大差距。積極而熱情地幫助他們重新認識自我、評價自我、完善自我。通過持之以恒的幫教工作，使他們能按照職業的需要來規范自己的行動，逐步轉化為具有敬業精神的符合培養目標的新一代技術工人。
    2、要充分利用典型人物的教育作用。職中學生有較強的模仿性，尤其是對其敬佩的人。因此，要組織學生進行專業對口的社會調查，搜集典型事例，用各條戰線上出現的英雄人物來啟發、疏導學生。在下廠實習時更要注意選擇技術好、責任心強的工人作后進生的指導老師，讓師傅的良好道德風貌，在他們的頭腦中留下深刻的印象，并逐漸形成具體的職業榜樣形象，為他們將來走向工作崗位起到良好的導向作用。
    3、要堅持正面教育與反面教育相結合。由于職業教育的社會性，職中學生接觸社會的機會較多，要想避開社會上的落后現象是不可能的。因此在宣傳正面人物的同時，還要注意組織好對消極現象進行擺事實、講道理的分析、認識活動。引導學生明是非、辨利憋，從中吸取教訓，增強免疫能力。職中后進生的道德判斷往往具有矛盾著的兩面性，他們既表現出在一些問題上是非不明、榮辱不分的消極一面，但在對待職業道德、行業行為上卻往往具有是非觀念積極的一面。因此多利用下廠實踐中碰到的事例來進行分析，更容易使他們認清什么是光榮的榜樣，什么是卑賤的行為。再加上教師的引導和集體輿論的影響，后進生也會逐漸形成正確的道德判斷，增強對社會消極影響的抵抗力。
    4、轉化后進生要注意揚長避短、因材施教。職中后進生的個性特點、能力和愛好各不相同，必須在認真分析的基礎上用其長而舍其短。對那些好動性強、行為果敢者，要在加強行為規范教育的同時，鼓勵他們在集體勞動中，在技能操作訓練中，努力創造好成績；對那些有文娛體育愛好的，要積極推動他們參加第二課堂和表演、競賽等活動，為集體創榮譽；對那些有一技之長的，要多組織他們參加學雷鋒為民服務活動，用雷鋒的光輝形象和群眾的鼓勵性評價來強化其進步要求；對那些確有組織能力的，也不妨讓他擔任一定的班級職務，在實踐中加強引導和集體評議，使其注意改掉不良習慣，為集體做貢獻......通過以上做法，后進同學會感到在集體中已“恢復名譽”，而對自身價值重新認識，增強了向更高目標努力的信心，這時轉化后進生的工作就會出現新局面。以上這些，在沒有升學壓力的職業中學中不難做到的。
    5、充分利用職業中學德育的有利條件，來做好后進生的轉化工作。這樣有利條件是：無升學競爭、不搞尖子教育，可以有較多的時間和精力用于幫助后進學生；實踐活動較多，便于為后進生創造“改邪歸正”的機會，這就易于打破后進生消極心理定勢；由于專業定向，便于進行具體而明確的職業道德教育、職業紀律教育，教育的針對性強；有條件利用聯辦單位、實習基地等，開展豐富多彩的教育活動，而這往往也是后進同學所喜聞樂見的教育形式.......
    總之，在做后進生轉化教育工作的過程中，注意到以上原則，并努力去做，其效果應該是肯定的。當前，我國的職業教育仍有許多不完善之處。這給職中的育人工作帶來一定的困難。因此，各職業中學要在深化改革的過程中，完善教育教學法規、加強德育工作的力度，創設良好的育人環境。
    以上幾點，主要是從教育者，從學校的角度說的。既然后進生的形成不僅與學校有關，而且與家庭、社會有關。因此，對后進生的教育轉化工作也不僅是靠學校就能完全奏效的，很大程度上還依賴于社會環境的整治、依賴于整個社會風氣的凈化。只不過作為教師、學校有著更加義不容辭的責任和更為突出的作用罷了。
    職業教育，在西方曾被視為經濟起飛的“秘密武器”。在我國，職業教育也正處于蓬勃發展的階段。如果我們都來對后進生總是作認真的研討、探索，進而做好他們的轉化工作，那就會使整個中等職業教育的面貌大大改觀，必將使之成為振興中華的“戰略武器”，從而產生巨大的社會效益。