所謂單元教學，就是以單元作為教學的基本單位，教師通過單元中一兩篇課文的講讀帶動其它課文的自讀，從而較快地提高學生的語文能力。

    從單篇教學到單元教學的轉變是語文課堂教學的一個很大進步。如何從單元中各單篇課文的教學形成一個有機的整體，如何從單元整體出發去精心處理各單篇課文，置單篇課文教學于單元整體之中，從而更有效地發揮單元教學的優越性，這就需要我們從備課開始進行改革，即改變過去那種以課文為單位的備課形式，而采取以單元為單位的備課方式，這樣才能有效地保證單元教學的實施。

    單元備課就是把教學單元中各單篇課文根據單元教學目標進行整體設計，整體規劃。那么我們又如何去進行單元備課呢？我們以為必須注意以下幾點：

    一、按照單元整體要求確定單元教學目標

    單元教學目標是單元教學的出發點，又是衡量單元教學效果的尺度。按照單元整體要求科學地確定單元教學目標，就成了單元備課的首要任務。

    當前語文教學中有兩種不良傾向，一是沒有明確目標，陷入面面俱到的灌輸；二是只抓一兩個主要要求，不顧及語文的綜合性和語言文字因素，導致片面的單打一。我們主張語文教學首先要確定女孩子單元教學的主目標，同時還要圍繞主目標確定好與之相關的輔助目標。確定主目標要做到集中、適當、明確，同時還必須實現教學目標設計的科學化。

    二、恰當安安排單元教材各部分的關系

    現在按教學單元編的教材，每個教學單元里一般分講讀課文、課內自讀課文和課自讀課文三種類型。這三類課文在具體教學過程中如何恰當地安排、處理，在我們備課時就應該有清楚的認識。   

    單元教學的基本特點就是它的“帶動性”，它要求講讀者課文在教學上起“舉一”的作用，自讀課文起“反三”的作用。講讀課文、課內自讀者課文、課外自讀者課文這三者的關系。這就要求教者要善于以講讀課文作為范例，用來指導學生學習課內自讀課文和課外自讀者課文。從教學中我們體會到：講讀者課是基礎，課內自讀是關鍵，因為課內自讀課是在教師指導下的知識的遷移、能力的轉換，它不僅起著“連接上文”——直接檢驗講讞 課效果的作用，而且起著“啟下”——直接指導學生課外獨立自讀課文的作用。

    三、從單元整體出發設計安排教程

    一個教學單元往往有這樣幾個層次：從教讀到自讀者，從閱讀到寫作，從課內到課外。教讀課文的基本訓練著重從字詞句章、聽說讀寫方面設計訓練題，以加強語文基本功的訓練。單元小結對本單元的知識點進行納總結使用權其系統化。傳統的語文教學往往是教者按課本編順序一篇課文一篇課文地教，從不敢越雷池半步。而按教學單元編排的教材為我們實行教學的大膽改革提供了可能和方便。為了更好地完成單元教學的總體目標，在具體的教學過程中，我們可以根據單元的具體情況采取不同的教學程序。

    課堂教學程序的設計既反對過去的那種一背景、二段落、三字詞、四主題、五寫法的“程式化”，也反對漫無目的“自由化”，而應該從單元整體出發，從具體情況出發，講求實效。

    四、練、問、答、評使之融入單元教學整體之中

    練、問、答、評是課堂教學的基本教學方法。怎樣使之融入單元教學整體之中，為單元教學任務的完成起扒動作用，這是我們在備課中必須認真考慮的。我們認為，練、問、答評也重在“設計”兩字。其******特點是這種“設計”重視整個單元教學的整體性，而不是那種孤立的，支離破碎的練、問、答、評。這種“設計是要讓一練、一問、一答、一評都能在課堂教學中起到“一石激起千重浪”的作用，也就是說要能讓其起“轟動效就”。

    此外練、問、答、評除必須注意其整體性外，還必須重視它的具體性，也就是這些練、問、答、評可以讓學生去感覺、去觸摸、去實踐，切忌空洞、抽象。因為那種空洞、抽象的練、問、答、評除了能滿足課堂皇教學形式上的需要外，它不起任何實際作用，不能激起學生思維的浪花。

    實施單元教學單元備課是關鍵，而實施單元備課根本在轉變教學思想。以單元為單位實施的單元整體教學法，它是以教育心理學的遷移規律、方法論的系統理論為依據的。近年來，它帶動了整個中學語文教學的改革，得到了輿論的預料，隨著單元教學的實施，單元備課方法的廣泛采用，語文教學改革的進程將會更快，語文教學的效果將會更顯著.